机器人教育巢湖

1、有了解机器人教师这个工作的吗？发展前景怎么样？

我做机器人教师三年多了，
目前已经晋升到一个校区的主管。
这是一个新兴行业，因为越来越多的家长已经知道了应试教育的弊端，很多80后90后的童年是被逼着各种文化班上课，痛苦中度过的。
所以年轻的家长更注重孩子的兴趣，希望给孩子报名轻松有趣的兴趣班，培养孩子更健全乐观的性格，扩充孩子的知识面。
机器人教育是一个朝阳行业，而且好的公司发展很快，或许你在别的单位七八年才能升主管，朝阳行业开分校快，人才提升快。是个不错的选择。
不过就业要注意，选择大公司，有五险一金，有保障。小公司就算了，拼进了也是为小老板打工，个人没有提升的。 来自职Q用户：匿名用户
我就是机器人教师，感觉不怎么样 来自职Q用户：史女士

2、教育机器人的简介内容

“机器人教育”（Robot-Based Ecation）应该包括以下三方面内容：
①机器人学科教学（Robot Subject Instruction，简称RSI）。
②机器人辅助教育（Robot-Assisted Ecation ，简称RAE）。
有人将机器人辅助教育细分为：
.机器人辅助教学（Robot-Assisted Instruction，简称RAI）。
.机器人管理教学（Robot-Managed Instruction，简称RMI）。
.机器人辅助测试(Robot- Assisted Test，简称RAT)。
.机器人辅助学习(Robot- Assisted Learn，简称RAL。
.机器人代理（师生）事务（Robot-Represented Routine，简RRR）等。
③机器人与传统学科相互渗透。
分类
教育机器人分为面向大学和面向中小学的机器人。大学机器人又分为教育性机器人与比赛型机器人，例如：亚太机器人大赛、FIRA等等；同样小学机器人也分为教育性机器人与比赛型机器人，例如：青少年机器人大赛。学习型机器人提供多种编程平台，并能够允许用户自由拆卸和组合，允许用户自行设计某些部件；比赛型机器人一般提供一些标准的器件和程序，只能够进行少量的改动。适用于水平不高的爱好者来使用，参加各种竞赛使用。教育机器人也用于教学。
由于知识层面的不同，大学、小学教育型机器人有很大的差别。大学生可以根据大学所学的编程知识去编译自己想要实现的任何代码或者指令；小学生由于受到编译能力的限制，只能使用已编译好的命令来进行指令模拟。因此，加强小学生编译知识的学习将会显得越来越重要。 国内已有一些企业和公司可以生产教育机器人或教学平台。不同种类的教育机器人将不断涌现，如北京水木寰虹教育公司的i奇机器人，有着自己独创的易学编译平台，并将机器人教育理念深入到小学、中学、大学各个层次。针对不同的人群采用功能不同的实验室漏模丛教学，最大化的发挥学生的潜质。SmartCar、SUUNY618、博思威科教育机器人等均已投入市场。上海飒昂机器人科技有限公司是一家专业提供教育机器人产品和服务的高科技机器人公司，代理了多家国内外知名的教育机器人产品，并有着自己的机器人实验和研发基地。少昊科技（北京）有限公司的模块化教育机器人所有模块均为自主研发，面向本科生研究生教学。
教育机器人虽然已经有了不少，但是对于广大的机器人爱好者来说，这并不是他们的首选。他们喜欢自己选择零件，自己设计电路板，自己编写程序，从头到尾自己搞出一套机器人来。 联合国2002年《教育中的信息与通讯技术中小学课程框架和教师发展纲要》：信息技术素养是人类继读、写、算后的第四素养，为人类的第二文化。
盖茨：我看着多种技术发展的趋势开始汇为一股推动机器人技术前进的洪流，我完全能够想象，机器人将成为我们日常生活的一部分。机器人将彻底改变人类的生活方式。
苗逢春（联合国教科文组织亚太教育局信息技术部主任、全国中小学计算机教育研究中心（北京返樱）主任、全国“中小学机器人实验”项目发起人与项目负责人 ）：
1.机器人教学即将进入中小学信息码桥技术课程体系。
2.机器人教学集中承载着中小学信息技术教育的诸多核心价值。
3.中小学机器人教学是最具持续发展潜力的中小学信息技术领域之一。
4.信息技术教育还处于应用层面，与其他学科的整合成熟后，信息技术课程应重点关注的领域应回归到属于信息技术技术特有的技术层面：算法与程序设计、数据管理、网络。机器人教育的开展对中小学信息技术教育的发展具有历史价值。
郭善渡（全国中小学计算机教育研究中心研究员，中国教育学会中小学信息技术教育专业委员会理事兼机器人学组负责人）：智能技术是信息技术领域的一个学术前沿，是进行信息技术教育的最佳载体，也是全面培养学生信息素质提高其创新精神和综合实践能力的良好平台。这无疑会会为信息技术学科带来新的活力，对信息技术教育重软件应用轻编程开发的局面会有所改善。
彭绍东（湖南师大教育技术学系教授 硕士生导师）：人工智能技术是信息技术发展的一次重大飞跃。信息技术教育未来发展的趋势必然是向机器人教育重心转移。并代替人类学习或工作。

3、机器人老师是做什么的

机器人老师就是能给孩子讲题的机器人。

机器人教雀历笑师的工作职责是：1.承担编程教学和培训工作：承担机器人及编程课程的教学、教研以及培训工作；2.制作成长记录维护家校关系：制作学员学习成长纪录，定期与家长沟通学员学习情况，维护家校关系。3、管理班级日常和维护：负责班级日常管理和维护工作；
4、根据需求推荐合适课程：耐心、详细解答学员咨询，根据学员的需求，推荐合适的课程、答疑等工作；
5、配合完成招生任务：根据公司制定的目标，配合团队完成招生任务；
6、协助销售活动：协助相关销售和市场活动；
7、参加科技赛事：带领学生参加全国性及国际性青少年科技类赛
事；
8、编写教学设计和顷含资料：编写本专业实训课程的教学设计、讲义和实训指导书等过程性材料；
9、开发课程体系和完善资源：开发本专业的实训课程体系，建立和完善教学资源；
10、研究开发项目活动：研究开发或寻找好玩有趣的项目活动；
11、妥善处理老师之间的关系：妥善处理与班内老师及园内老师的关系。

这是一个新兴行业，因为越来越多的家长已经知道了应试教育的弊端，很多80后90后的童年是被逼着各种文化班上课，痛苦中度过的。机器人教育是一个朝阳行业，而且好的公司发展很快，或许你在别的单位七八年才能升主管，朝阳行业开分烂陪校快，人才提升快。是个不错的选择。

4、机器人培训学校是什么，孩子在里面都学什么

机器人课程以比赛的形式检验学员的学习成果，这比传统的考试形式更能锻炼孩子，也能加能验证孩子们的学习成果。机器人比赛过程中，教练不得参与，比赛过程中的联队成员沟通、比赛中各种问题的解决扥都由孩子们自己解决，这就锻炼孩子们发现问题、独立解决问题的能力。

排除竞赛之外，家长对于机器人的教育价值，还停留在最粗浅的认知水平上，认为孩子喜欢机器人，喜欢玩，能培养孩子的动手能力和创造力，对于其他价值一概不知。往往都是孩子喜欢玩，只要经济条件允许，就报名参加学习班。这样带来的问题也很明显，就是学生的低龄化。机器人教育的模式：机器人教育平台（如：乐高）+竞赛； 到目前为止，对于家长来说，机器人教育的最大价值，还在于竞赛。学机器人，就是为了参加比赛拿奖，在孩子升学时，主要是在小升初时，能有一定的帮助，特别关注能否通过科技特长生认定，进入名校。所以大多数校内外的机器人学习机构，都是选择一些基础平台，让学生学习一些机器人基本知识，之后就是针对竞赛项目，进行竞赛培训。家长不太关注机器人教育的核心价值，也不关心孩子的学习兴趣和收获，一切以竞赛论。

作为教育行业从业者，非常注重对孩子智力因素和非智力因素的双重培养。在智力因素方面，侧重培养孩子的注意力、观察力、逻辑思维、想象力，在非智力因素方面，侧重培养孩子的兴趣与爱好、对挫折的忍受性和意志力、自信心、活泼的性格等。我们认为教育既要“解惑”又要“授道”，注重的是学生综合素质的培养。

但是，要实现这样的目标并不简单。草率照搬西方的教育模式而不考虑中国的实际教育状况是不可取的，盲目坚持仍然僵化的现有教育方式而不着眼未来也是不科学的。为此，经过数年的努力探索与实践，我们正摸索出一条符合中国孩子学习现况和家长需求的创新教育之路。

在教学方法上，采用了活动教学法，以学生为主角，教师为导演，让学生凭自己的能力参与讨论、游戏、动手操作教具等去学习知识。我们选取了易于被孩子接受和喜爱的智力潜能开发积木、科技模型套件、机器人元器件等作为教学载体，通过专业创设的教学环节，如问题导入、探讨、动手制作、分析总结、延伸拓展等实现对孩子智力因素的提升，通过游戏互动、障碍设置、正向鼓励、主动沟通等促进孩子非智力因素的发展。

家长和社会对机器人教育的认知度：玩，而不是学习：

排除竞赛之外，家长对于机器人的教育价值，还停留在最粗浅的认知水平上，认为孩子喜欢机器人，喜欢玩，能培养孩子的动手能力和创造力，对于其他价值一概不知。往往都是孩子喜欢玩，只要经济条件允许，就报名参加学习班。这样带来的问题也很明显，就是学生的低龄化。

机器人教育的真正价值 ：

首先机器人是一个基础的科学教育平台，蕴含了一定的科学价值。在大学和科研机构，我们在机器人平台上进行各种教学研究，特别在数学和计算机科学领域。对于青少年来说，机器人教育也应尽量深入挖掘机器人平台的科学价值，让中小学生在机器人平台上完成任务，而不是仅仅在玩。通过机器人教育，学生不仅能培养动手能力，更重要的是培养学生的科学意识，提升科学计算与理解能力。

向左转|向右转

其次，机器人对青少年具有无可替代的吸引力。大多数孩子，都喜欢玩机器人，成年人也一样。我们经常说，能把孩子从电子游戏的泥潭里吸引出来的，就只有机器人了。

机器人作为同时融合多学科的平台，又是吸引孩子的兴趣平台。 机器人课程是以机器人教具为载体，融合物理、数学、机械工程、智能、计算机等知识，让青少年儿童在实践中体会科技的乐趣，提升自身综合素质。机器人课程为学员营造动手动脑的氛围，为学员进行设计活动提供必要的设备和工具，学生通过“做中学”综合运用数学、机械原理、自然科学、工程结构学、光学、自动控制、计算机编程等，在完成智能机器人的过程中培养动手实践能力，激发学生对科技的兴趣，提高信息科技素养，培养青少年的STEM素质。

5、教育机器人的教育开展

我国的机器人教育在全国中小学计算机教育研究中心及众多知名专家以及一些发达省市的大力推动下，有了很大的发展。（请参见一中的“专家论述”）教育机器人逐步成为中小学技术课程和综合实践课程的良好载体。新的高中课程标准在“信息技术”科目中也设立了“人工智能初步”选修模块，迈出了我国高中阶段开展人工智能教育的第一步，这也意味着我国的人工智能教育在大众化、普及化层面上跃上了一个新的台阶。
我国两大主要研究部门：全国中小学计算机教育研究中心北京部、全国中小学计算机教育研究中心上海部。共举办了两界“全国中小学程序设学计与机器人教学研讨会”。2005年启动了“全国中小学机器人教学实验区、实验学校”项目，由苗逢春主任担任项目负责人主 。打造了机器人教育交流的全国性网络平台：机器人教育在线。
从各地情况来看，较多的学校只是以课外活动、各种兴趣班、数信培训班的形式开展机器人教学。通常的做法，是由学校购买若干套机器人器材，由信息技术课程老师或综合实橡毕橡践课程教师进行指导，组织学生进行机器人组装、编程的实践活动，然后参加一些相关的机器人竞赛。只有极少数的地区和学校将机器人教学纳入了正规课堂教学。
2000年，北京景山学校以科研课题的形式将机梁旁器人普及教育纳入到信息技术课程中，在国内率先开展了中小学机器人课程教学。2001年，上海市西南位育中学、卢湾高级中学等学校开始以“校本课程”的形式进行机器人活动进课堂的探索和尝试。2005年，哈尔滨市正式将机器人引入课堂教学，在哈尔滨师范附小、60中、省实验中学等41所学校开设了“人工智能与机器人”课程，用必修课形式对中小学生进行机器人科学方面的教育。此外，香港在高中及高等教育新学制的改革中，也在高中“设计与应用科技”课程中增设了机器人制作的课程。2012年，河北省部分城市也将机器人教学课程纳入到信息技术课当中，全国各地机器人教育遍地开花，足以证明我国对机器人教育的重视，相信不久之后我国的信息技术知识方面会有一个大的提升。
北京、上海、广东、山东、湖北、黑龙江、浙江、辽宁、河北、陕西、等省市已经开展了较大规模的机器人教学实验。这说明，我国青少年的机器人普及教育正在迎来一个快速发展的新时期。
在国际上获过奖项的省市有：上海、山东、北京、广州、成都、大连、西安。 中国青少年机器人竞赛青少年机器人世界杯
全国GBC挑战赛
全国中小学电脑制作活动
全国中小学信息技术创新与实践活动（NOC）
中国城际家庭机器人挑战赛
未来伙伴杯中国智能机器人大赛
石家庄首届机器人大赛

6、机器人培训机构靠谱吗

机器人培训机构需要视情况而定。

市面上大大小小的机器人培训机构非常多，部分小的培训机构，可能名字起的很高大上，但实际上没有什么真正的技术能力。机器人教育是一个瞬息万变的教育行业 ，它接触科技前沿知识最为密集，缺乏足够的资金实力的机构，是无法交上满意的答卷的，因此靠不靠谱，还是要看具体情况。

机器人教育发展至今，已经形成定规败蠢模 ，并且得到国家在政策方面的支持，符合目前科教发展的人才战略，因此机器人培训拥有长远的未来。当然,我们也不能忽视，目前存在着一些问题亟待解决。

早在上世纪70年代，中国学术界便开始对机器人教育开始研究。为了适应未来科技社会对技术型人才的需要， 我国于2003年颁布的普通高中新课程标准，将人工智能初步与简易机器人制作分别列入信息技术课程、通用技术课程选修内容。

教育部新制定的《普通高中物理课程标准》也提到收集资顷李料，了解机器人在生产、生活中的应用的要求，由此可见国家对机器人教育的重视。机雀枯迟器人培训有很多好处，它作为增强学生的动手能力，促进学生思维发展，创新能力训练的有效工具，在教育界逐渐得到认同。