廬陽區英語教研員

1、英語教研員評高級職稱年度總結

論文常被用來進行科學研究和描述科研成果的文章。它既是探討問題進行科學研究的一種手段，又是描述科研成果進行學術交流的一種工具。
論文格式封面論文常指用來進行科學研究和描述科研成果的文章。它既是探討問題進行科學研究的一種手段，又是描述科研成果進行學術交流的一種工具。它包括學年論文、畢業論文、學位論文、科技論文、成果論文等，總稱為論文[1]。論文格式就是指進行論文寫作時的樣式要求，以及寫作標准。直觀的說，論文格式就是論文達到可公之於眾的標准樣式和內容要求。
結構
論文一般由題名、作者、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成，其中部分組成(例如附錄)可有可無。論文各組成的排序為：題名、作者、摘要、關鍵詞、英文題名、英文摘要、英文關鍵詞、正文、參考文獻、附錄和致謝[2]。
題目
1.題名規范
題名應簡明、具體、確切，能概括論文的特定內容，有助於選定關鍵詞，符合編制題錄、索引和檢索的有關原則。
2.命題方式
簡明扼要，提綱挈領。
3.英文題名方法
①英文題名以短語為主要形式，尤以名詞短語最常見，即題名基本上由一個或幾個名詞加上其前置和(或)後置定語構成;短語型題名要確定好中心詞，再進行前後修飾。各個詞的順序很重要，詞序不當，會導致表達不準。
②一般不要用陳述句，因為題名主要起標示作用，而陳述句容易使題名具有判斷式的語義，且不夠精煉和醒目。少數情況(評述性、綜述性和駁斥性)下可以用疑問句做題名，因為疑問句有探討性語氣，易引起讀者興趣。
③同一篇論文的英文題名與中文題名內容上應一致，但不等於說詞語要一一對應。在許多情況下，個別非實質性的詞可以省略或變動。
④國外科技期刊一般對題名字數有所限制，有的規定題名不超過2行，每行不超過42個印刷符號和空格;有的要求題名不超過14個詞。這些規定可供我們參考。
⑤在論文的英文題名中。凡可用可不用的冠詞均不用。

2、如何做英語教研員

引領學科教育教學理論的學習和掌握，以及教育策略方法的有效利用、教科研指導工作。教研員要永遠立在學科前沿，引導教師的「教學研」，學生的「學思情」。教研員要具備豐富的教育理論和學科知識，了解本地區的「教情」和「學情」，教研員要有敏銳的觀察力、透徹的理解力、清晰的分析力，能夠及時有效地解決教學問題，能夠歸納、總結、推廣英語「教學研」經驗。教研員要有組織、協調、調控的能力，能夠提出切實可行的學科「教學研」工作計劃方案，把工作做到實處。一、時刻為做好英語教研工作準備著終身學習對教研員很重要。豐厚的英語教學理論知識和專業知識，是做好教研工作的前提。首先，要學習國家有關教育的政策法規，如，國家基礎教育五年發展規劃綱要、教師法等。其次，要探究和深研有關英語學科教學方面的理論和策略，如，英語課程標准、英語教學法等，最後，要及時吸納、獲取英語「教學研」領域的新信息，如，各種媒體、刊物、學術研討交流等有關內容。要增加英語教研的能動性，必須儲備大量的專門知識。1.有目的性地學習。教研員職業需要的有關知識，要隨時強化。2.隨意性的學習。把握機遇和條件，時時拓展學科知識如英語學科知識、教育教學理論知識和實踐經驗。3.急需性的學習。由於階段性工作需要，補充、加深、強化學習英語教育某些領域的知識。總之，要做一個稱職的教研員，必須時刻「裝修」工作背景，打底蘊，擴展視野，進行有計劃學習，普學和專學相結合。掌握不同英語教學流派的教學思想和方法的同時，要提煉出精銳要素，為本地區的英語「教學研」服務；進行有針對性學習，以有利於解決教學中出現的問題，進行有韌性的學習，對某個教育現象和問題，進行長期探討論證，對研究目標和策略不斷調整和完善。二、時刻聚焦英語課堂教學並進行研究課程教學是學生英語學習的主陣地。作為教研員，只有全面了解、掌握課堂教學情況，才有工作的著力點。因為課堂教學可以比較充分地反映學生的學習過程和效果，從而看出教師的備課、教法運用、學生學習指導等策略。依據英語課堂教學和學生學習實際，制定教研計劃和策略、研究專題、教學評價和學生學習效果檢測，才更具科學性。研究英語課堂教學離不開看課。不同類型的課，如新授課、復習課、鞏固課，不同策略的課，如同課異構、異課同構，目的不同，設計思路不同。新課程理念下的英語課堂教學，應該是學生學習過程的「展示課」、教師自主教的「教學課」，兼顧各類學生並具有教師的個性化色彩；教學目關注 本刊策劃笪常規教研如何引領常態教學26 遼寧教育 2016年第 2期 學術·教研標適當照顧「尖、中、困生」，保底不封頂，為各類學生設置不同的學習任務，重視差異性；保證英語課堂教學是「學生的課」，而不是照搬的「模式課」，也不是為聽課教師設計的「表演課」。確保英語課堂教學從學生的學習實際出發，一切圍繞學生的學習、一切為了學生的進步與成長。目前，基礎教育英語課堂教學受高考分數影響，側重卷面分數嚴重些，尤其低年級就開始大量考分技能演練，班內分數排序，某種程度制約了小學生的英語綜合能力培養。英語教研員應該把握工作契機，在學生的英語素養和考分之間，協調好權重，使學生「學會、會學、樂學」，為進一步學習英語打下堅實的基礎。三、時刻關注學生學習英語能動性的發揮人是社會性動物，差異性客觀存在。學生的差異性不同於成人，還有成熟的早晚，早熟的神童有可能長成「笨熊」 （差生），愚童有可能長大成「精鷹」 （優生），大器晚成，也很難測，如愛因斯坦等。因此，英語教學要給各類學生留有發展的餘地和空間，不過早下結論，不用分數「絆鎖」學生，把學生拖拽得身心疲憊，學習興趣索然。英語教育初級階段，既要重視打基礎，又要順應學生的個性需要和學習能力，保護學生的自尊心，激發學生學習興趣。有的學生學說英語，就好像有人唱歌永遠不在調上一樣，很難順利說准，如果英語教學一味地保「弱者」，「強者」的時間和精力有可能被大量浪費掉。英語教學要設置不同的學習策略，解放「強者」，「輔助」弱者。既然學生學習強弱是客觀存在的，就要強化學生的主觀努力，依據不同學生學習的「最近發展區」，設置學習任務，並有選擇性，如，有選擇性作業等，也會照顧學生的個體差異。對於學生的英語學習進行縱橫向比較，讓學生認識到自己學習的強弱項在哪兒。英語教研教學要擺正學生群體和個體之間的關系，個體發展需要絕不可忽視。四、時刻扶助英語教師的「教學研」能力提高英語教師是英語教育的踐行者，直接作用於學生的學習。促進英語教師素質提高，是教研員不可推卸的責任，一個教師的工作要影響到數十、數百或數千名學生。首先，充分了解各層次英語教師情況，做好英語教師培訓需求分析，制定階段性培訓計劃。在組織培訓實施過程中，要注重效果，研訓一體。由集中培訓到校本研修，即時解決英語教學中出現的實際問題，跟蹤研訓，突破重難點、關鍵問題。合理劃分英語教師層次，有的放矢地進行培訓。教學組長、學科組長、備課組長、優秀教師、青年教師等，不同地域、不同年級等。每位教師也要有自己的科研課題，年組、學校要有團體科研項目，力求個人問題個人解決、年組解決、學校或以上教研部門協助解決。發揮教師群體優勢和個性特長，共同做好英語研訓工作。教研員要輔助英語教師的「教學研」成長，而不是代替、套框、強制，尊重教師的個體差異，允許教師對個人教學中出現的問題，充分認識，有計劃調整教學策略，逐步改正、完善。力避教研活動的數字化、頻率化、模式化，注重教研活動的有效性，根據英語教師的教學需要，提供適時的協助。五、時刻用英語教育新理念助推本地區英語教研工作教學活動既是科學性活動，也是藝術性活動，蘊含著豐富的人文性。英語教學是隨著時代的進步和發展的。教研員要避免課程教學的滯後性，就必須時時獲取大量的英語教學新理念、新思路、新做法，為英語教學注入生機和活力。網路時代，信息傳播飛速。要從大量的教學資訊中，捕捉適合本地區的「教學研」的信息，目的性和實用性要強。利用現代科技教研，也不失為一種好辦法。建立電子英語教研專欄，不斷進行增改，利用電子郵箱、QQ群、微信等，及時溝通信息，由信息員專門管理，群關注 本刊策劃27 遼寧教育 2016年第 2期 學術·教研策群力，用集體的智慧建管英語教育信息「超市」，使教師能夠按照個人的需求，自由選取。由過去給教師「送禮物」 （教學經驗），到教師自行「選禮物」 （教學必需品），比較符合英語教學的特性。由於教師教學的對象、內容、時間不同，決定著教學的情境性和實踐性的不確定。千堂一模的教學方法，不僅框定了教師，也束縛了學生。在強調學生的學習過程和認知能力，以學定教，用新、奇、趣吸引學生的注意力的同時，調動學生的各種感官協同參與學習，進行學習情緒體驗感受、知識探索和能力強化。但也要注意「新」的度的把控，既要新穎有趣，又要有較強的實際效果。六、時刻學習積累推廣先進「教學研」經驗教師的教學智慧體現在教育教學活動中。長期的教學實踐，廣大英語教育工作者積累了大量的教學經驗。教研員要定期組織教師參加各級各類教研活動，使國內外、本地區英語教學經驗互鑒、互融、互用，以利於促進英語課程的發展。英語教學反思，也是一個很好的經驗積累過程。通過一系列的教學過程回顧，分析、 總結、加深對教學實踐的感悟。反思的內容可以是教學片段或某一教學手段策略，也可以是整節課或多節課的綜合回饋，分析利弊，總結經驗教訓。教師個人對自己教學活動的分析評判，更有益處，做縱橫向比較，才具有比較真切的意義。英語教學專題研討，也是教學經驗互融互惠的過程。各種視角下的各類課研專題，通過不同的課類教學，如微課、慕課等呈現，既是教師學習的過程，也是教師智慧參與的過程。另外，英語教育科研課題的開發，也是促進教師教學經驗積累和拓展的很好途徑。教研員要幫助教師有效通過科研課題，推廣利用教學經驗，提高英語教育水平。七、時刻履行英語教研員的崗位職責教研員承擔英語教育研究是社會角色，使命感很強。搞好本地區英語教研文化建設，是履行教研工作的首要職責。怎樣使教育科學研究成為每個教師的日常習慣行為，是教研員努力的方向。

3、教研員都在哪裡弄題啊

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4、合肥市教師招考中 小學英語教學設計要求全英文嗎？

這肯定是的啊，基本上上課的時候如果能力差不多的話，都應該用全英文的呢。小學的英語主要是考慮你的口語，還有你講的內容，孩子們的接受能力。

5、英語教研員考試試題

2016年1月開始，教師資格全國統考拉開序幕，對於這英語學科名詞性從句的備考引起了大家的重視。小學英語教師資格考試筆試科目為《綜合素質》和《教育教學知識與能力》，而初中和高中除了前兩門之外，還要增加一門《英語學科知識與教學能力》。對於英語學科的備考，很多考生由於對考題形式及試題難度了解較少，所以對這一科目不知如何下手復習。
綜合歷年真題，可以看出，主要為：一，單項選擇題，考察考生的語言知識與能力和語言教學知識與能力。二，閱讀題，考察考生對英語國家的語言文化的了解。三，簡答題，考察英語知識教學理論，英語語言技能教學理論，教學實施理論。四，教學設計題，考察對課堂教學的掌握情況。五，教學情景分析題，考察綜合分析能力。除了單選考察語法和詞彙外，教學設計題要求用英語來作答。從中可以看出英語的重要性。那麼要想學好英語，語法又是很重要的。而語法中，三大從句又是關鍵。今天我們就來看看名詞性從句的考點和注意事項。
一、三大從句的定義
從句是相對於主句而言的，它是從屬於某一個主句，而不能單獨作一個句子。在英語中，主要有三大從句，即名詞性從句( 包括主語從句，賓語從句，表語從句，同位語從句)、形容詞性從句( 即定語從句)、副詞性從句( 即狀語從句，包括時間、條件、結果、目的、原因、讓步、地點、方式等)。從定義可以看出，名詞性從句，主要是原來可以由名詞承擔的一些成分，如主語，賓語，表語，同位語，現在由句子來承擔。換言之，即從句在句中充當名詞性成分，我們把這樣的從句叫做名詞性從句。而定語從句，主要是原來做定語的成分，如形容詞，現在由句子來承擔，所以稱為定語從句，或形容詞性從句。副詞性從句，主要是原來做狀語的成分，如副詞，現在由句子來承擔，所以稱為狀語從句，或副詞性從句。
二、名詞性從句考點梳理
名詞性從句主要包括主語從句，表語從句，賓語從句，同位語從句四種，下面我們一次來看看各個從句的主要考點。
1. 主語從句
在主語的位置上用一個句子承擔成分。主語從句出現在謂語動詞之前。
考點一：主語從句的引導詞經常出現在教師資格證的考題中：如: What makes this shop different is that it offers more personal services. 常見的連接詞如下：從屬代詞：that(常放在句中，不可省)、 whether(可以放在句首)、if(只能放在句中);連接代詞：who 、whoever、 whom、 whose、 what、 whatever、 which、 whichever等; 連接副詞：when 、where、 how、 why等。.
考點二：主語從句常常會考到it做形式主語的主語從句。由於真正的主語比較長，而把真正的主語放到句子的後面，而用it做形式主語，放到句子的開頭，如：It happens that they were absent.
2. 表語從句
在表語的位置上用一個句子來承擔成分。表語從句出現在系動詞之後。
考點一：表語從句的引導詞：that、 what、who、when、 where、which、 why、 whether、how、whoever、whomever、whichever、whatever等。還有如because、as if、as though等。要注意if不能引導表語從句。例：The question is whether we really need their help.
考點二：表語從句常見的固定結構：The reason...is that...; That is because...; That is why...; It seems/looks as if ...等。
例: The reason he is late for school is that he missed the early bus.
3. 賓語從句
在賓語的位置上用一個句子來承擔成分。賓語從句出現在謂語動詞之後。
考點一：賓語從句的引導詞：that ;if和whether可以互換;疑問詞(what、how、 where、when 等)。例：None of us knows where these new parts can be bought.
考點二：賓語從句中要用陳述語序。例：I don』t know whether she will come or not.
4. 同位語從句
考點一：常見的可以跟同位語從句的詞(抽象名詞: fact、news、word、question、news、problem、idea、 suggestion、advice、thought、hope、fact等)
考點二：常見引導詞：that、whether、 how、when、where等。注意 if 和which 不能引導同位語從句。例：The question whether she will come or not is not settled.
考點三：同位語從句和定語從句的區別：(1)同位語從句與前面的名詞是同位關系，常常可以用「...是...」替換;而定語從句與前面的名詞是修飾與被修飾關系，常常可以用「...的...」來替換;(2)引導同位語從句的that是連詞，在從句中不充當任何成分;而引導定從的that是關系代詞，在從句中充當主語、賓語或表語。這一點也是定語從句和同位語從句的根本區別。
例：The suggestion that she should stay in the room is good.
解析：that在從句中不做成分，並且suggestion和「she should stay in the room」是同位的關系。可以判斷為同位語從句。整句話的意思是：她應該待在房間里，這個建議是好的。
The suggestion that she has given in the meeting is good.
解析：that 在從句中做賓語，因為從句中she has given 缺少賓語。而suggestion即是give的賓語。可以判斷為定語從句。整句話的意思是：她在會議上給的建議是好的。
通過以上的梳理，可以看出，引導詞是這部分考察的重點，同時在分析句子的時候，要注意劃分句子主幹，找出句子的謂語動詞，那麼在謂語動詞之前的從句就是主語從句，在謂語動詞之後的從句是賓語從句(系動詞後面的從句是表語從句)，如果出現一些常見的名詞，後面很可能是同位語從句。在平時多加分析和練習，相信大家很快能把這部分學好。
以上就是中公資深講師對教師資格考試之英語學科備考——名詞性從句的講解，希望能對考生有所幫助!
中公資深講師齊消
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6、南陽教研市英語教研員是誰

教學和科研人員為骨乾的學科教學，學習和研究的骨幹分子，課程負責人，講師學科任課教師，以實現學科課程目標的重要和在課堂教學中的關鍵人物。在各學科的教育教學，教學和科研人員為骨乾的學科教學，學習和研究的課程領導學科的所有任課教師，輔導教師，學科課程目標到課堂教學和數字鍵的骨幹分子。
？？教學和研究人員來自一線的教師，但高於一線教師。高凡？教學基本理論知識，了解和認識國家教育教學文件是深刻的地方。教學經驗，深入課堂教學雲底，說話有根有據，毫無疑問。深厚的專業知識，復雜的和熟練的專業技能，相關知識淵博，，廣泛通過相關能力。第四，最重要的是學習的能力。只有通過不斷的學習，以繼續進步。

7、北京市英語教研員陳新忠老師哪年生人？

北京市英語教研組鹽，城中老師Nuh是哪年生的人，他這個好像是1957年的人不？

8、安徽省合肥市廬陽區教研室李國凱簡介

李國凱，合肥市廬陽區中學數學教研員，合肥市首屆百名文明市民，合肥市十佳師德標兵，合肥市首屆學科帶頭人，安徽省中學數學學會理事，合肥師范學院特聘教授，合肥市中學數學學科基地專家團隊成員