合肥大學生怒懟輔導員

1、大學生晚上情緒失控在陽台上大哭，被輔導員知道了，會怎麼樣

可能會安慰你兩句。這要綜合考慮當時情況。尤其是輔導員是一個什麼樣的人。比如他是一個不願意多管閑事的人他自然就不會理你；如果是一個見不得學生哭的人，那他就很可能給你很多額外的關心

2、我是大學生？怎麼對付我的輔導員？

呵呵 我以前也遇到過類似的事情，雖說當時也認為老師的做法不讓人滿意，但是現在想想，那都是他們的一片好心，不怕一萬，只怕萬一嘛。所以也是為你的安全著想，出發點是好的，或則你可以跟你的老師交流溝通下，講講你的難處和想法，看能否在學校里做兼職，這樣不是兩全齊美了。

3、大學生之間鬧矛盾，輔導員怎麼做

肯定是從從中調和，先跟兩個人單獨談話，再問一下當事者的說法，反正就是化解他們之間的矛盾嘛。大學生了，年林也不小了，應該沒有那麼不懂事了，調解起來應該也比較輕松的

4、大學生不喜歡自己的輔導員怎麼辦

如果實在是針對你自己的話，可以到學校申請調換班級，但是大多數輔導員也就是口頭上說說而已，沒有太針對你的意思。

5、你和輔導員起過爭執嗎？因為什麼？

發生過
輔導員老師因為回答不出我的問題拍桌子發飆了，當時上雙學位廣告策劃的課，老師是一個上了年紀的老頭，普通話不標准聽起來很費勁。他當堂布置了一個梯形文案作業，我就用字典和手機的厚度什麼的和Kindle的輕薄作了比較，數據都網上查的，他非說是我編的。還說字典手機都有大有小不具體，要寫清楚。同學覺得說的也有點道理，比如蘋果和小米都不一樣厚的，可是之前他也有講過廣告里不能指名道姓的出現別的品牌，這樣好像有點矛盾了，於是同學就表達自己的困惑，同學真的全稱用敬語「您」，然後他就又說同學寫的有問題，嗯同學承認有問題了，就想問下這個矛盾應該怎麼解決？！哪知道這個老師就惱羞成怒了，連拍了兩下桌子，還咆哮說你是老師還是我是老師，沒講過你這樣的？你以後不用來了，你交不交作業？都跟你說了。。。卧槽我當時就斯巴達了，當時已經下課了教室里還有幾位同學，就有人幫同學說了一句話「老師你怎麼能這樣呢，你不是應該好好解決她的問題嘛。」然後那個老師更怒了，又開始罵罵咧咧，同學聽不下去說了聲「我知道了謝謝，」就拿作業走了。

6、為什麼現在很多大學生對輔導員有這么深的對立情緒

傳統的師生關系是命令和服從的關系，老師總是高高在上，總是具有一定的權威，學生必須言聽計從，唯師是從。學生在整個教育過程中處於被動的地位，幾千年的封建家長制的影響使學生的主動性、自尊心和自信心得不到充分發揮，師生關系經常處於沖突和對立之中。進入21世紀以來，教育信息化進程迅速發展，網路、計算機、資源庫等信息化系統中的組成要素迅速浸透到學校教育中，使教學理念、教學模式、教學內容和形式以及學習方法都發生了很大的變化。任何人都可以通過網路學習獲取所需要的知識和相關的信息，這樣就打破了以老師為主導傳授知識、學生被動接受的傳統教育模式，也打破了在這種體制下教師憑借知識資源而獲得的 教育權力和威嚴，從根本上改變了傳統的師生關系。 目前師生關系中存在不少誤區，極大地削弱了教育的活力，妨礙了素質教育，因此很有必要對當前師生關系中存在的問題進行歸納和剖析，並探索新型的師生關系。一、師生關系存在的問題 1、師生關系緊張 師生關系應該是一種和諧向上的關系，這樣才能產生強大的教育合力。但在日常教學過程中，教師把學生看成被動的客體，是管轄的對象，是儲存知識的容器，不考慮學生的興趣和需要，老師習慣對學生發施令，採用注入式灌輸法，甚至常用「高壓政策」制服學生。其結果是老師講的話學生聽不進去，老師要求的事，學生不認真去做，以至產生對立情緒，互不理解，互不信任。 2、師生關系扭曲 教師是一種神聖的職業，由於受社會不良風氣的影響，部分教師植觀、人生觀發生了動搖，工作熱情衰退，責任感弱，更有教師向學生推銷教輔，或是讓家長請客送禮。表現在教育中對學生有親疏，在排座位、安排班幹部、評優等具體行為中，常夾雜教師本人的利益，不能公平公正地對待每一個學生，結果師生關系多了功利，少了真誠。 3、師生關系陌生 師生間本應該是親密無間，可是現實中師生間好像有堵牆，學生從進校入班一直到放學，都有一套自己並不認可的規律束縛著他們，老師不知道學生在想什麼干什麼，學生也不原和老師交往，見到老師不願打招呼，學生有心事不願找老師談，有困難不願找老師幫。 二、造成師生關系問題的原因 我們發現一個有趣的現象，那就是在談到理想的師生關系是，社會、學校、家長、學生表現出驚人的相似性，大家的共同願望是：師生間應該「課上是師生，課下是朋友」，教師與學生應該「互相尊重，互相理解」。可是現實不盡人意。主要表現以下幾種原因： 1、歷史的原因從理論上講，師生關系是一種平等關系，但實際上不是這樣，教師認為，老師就是老師，不可能與學生平等，所以在交往中，形成教師居高臨下、學生被動接受的模式，表現有我說你聽，我設計你活動，不關注學生的個性和需要。結果是壓抑了學生的發展，也使學生的性轉化為逆反性。 2、社會的原因 以前，教師是社會成員中文化水平最高的體之一，改革開放後，受教育的人口大大增加，文化層次迅速提高，相比之下，教師文化學歷提高緩慢，隨著社會的進步，公平競爭、雙向選擇、價值趨向多元化等已成為時代特徵之一，這些都不可避免地在學生生上有所反映。 3、教師的原因 首先表現為師德滑坡。教師忽略了職業道德修養，教師對自己的工作認可與否，用心與否，投入與否，對整個教育教學工作和師生關系有極大的影響。其次是教師觀念落後。師生關系是一種道德關系，教師有什麼樣的道德觀，就會產生什麼樣的學生觀，從而促成什麼樣的師生關系。第三教育方法不得當，把對學生的諷刺挖苦和處罰、體罰當作教育手段。加之自我調節能力不足，不良情緒和心理障礙，造成教師多以學生為宣洩對象。 4、家庭的原因 現在的孩子多是獨生子女，對孩子的教育以表揚為主，因此，多數學生養尊處優，很少受到委屈和挫折，造成性格執拗，感情脆弱、承受力低，這些表明家庭教育的不同步和不協調，進而學生就會覺得教師不好。加之家長對孩子暴露出的問題教育不力，甚至明明是孩子錯了，也要為他們爭個理，這樣就極易造成學生對老師的誤解。 5、學生的原因 老師對一些性格倔強的學生，怕發生意外，想管而不敢管。這對世界觀、人生觀尚未形成的中小學生來說，他們往往是認為教師拿他們沒辦法，學校規章制度、班級紀律約束不了他們，給這些學生的健康成長帶來嚴重影響，也影響了其他學生，反過來又影響師生關系。 三、構建新型師生關系的幾點體會 學生從跨入學校的第一天起，就在學校里學習、生活、成長。教師要明確學生首先是以「人」的角色存在於社會之中，而每一個人的人格是平等的。作為教師，必須把學生當作一個人來看待，尊重每一個學生，從學生的全面發展出發，尊重學生的人格、尊重學生的個性、尊重學生的特長、尊重學生的情感，立足眼前，把握長遠，全方位地構建新型的師生關系。 1、把「以人為本」作為師生關系的起點學生是成長中的人。學生是有人格的人，要求教師把學生當作有個性的人，學生有自己的思想、情感、意志、自尊、品質、辨別事非的能力、興趣、愛好等。那麼師生關系應該是平等的。學生是成長中的人，就不像大人那樣成熟，在他們身上有這樣或那樣的缺點和錯誤，教師對學生的錯誤一定要學會容，多作細致的思想工作。學生是社會中的人。學生從來不是孤立的人，在他們身上總是打著時代和社會的烙印。教育就是要張揚人的個性，培養人的特長，而不是鑄成千人一面；社會需要具有千差萬別的特長的人，而且這種特長越突出越好。教師作學生的工作要多溝通，工作方法要因人而異，多尋找學生的閃光點。不能偏愛學習好的，歧視學習成績差的，要鼓勵學生發揮自己的特長和愛好，做一個對社會有貢獻的人。學生是有一定文化背景的人。現代的人與傳統的人在思想觀念、生存方式上的巨大反差，是現代社會大環境的突出特徵。教師同學生的年齡懸殊越大，思想觀念、生存方式上的反差就越大。一般來說，教師成長時的學校、社會環境與現在的很不同，也就是說教師和學生不是在同一種文化背景下成長的人。有的老師不懂得自己和學生是不同文化背景中的人，總喜歡用自己的思想去要求學生，用自己的標准去評價學生，弄得師生關系很難融洽甚至緊張，還經常發生沖突，是文化的沖突。要解決這種沖突，教師必須融入文化的不斷發展進步中，與時俱進，並給學生以積極、健康的人生引導。 2、著眼於與平等的運作空間 陶行知先生說：「只有才能解放最大多數的創造力，而且使最大多數人的創造力發揮到最高峰」。教育的，關鍵是建立的師生關系，學生只有感受到、寬松、愉快，沒有任何心理壓抑和外界強制，才能自主地思考、自主地探索，才有可能創新。 3、學習新的教學理論和現代教育技術，探索新的教學模式教師應該是「發掘資源的向導」，是「尋求思想和技術的組織者與指導者」，必須把握知識的前沿，懂得運用現代教育技術收集掌握大量的信息，指導學生對知識和信息重組整合，並通過對教學模式的探索，創設能引導學生主動參與的學習環境，激發學生的學習熱情，培養學生的性和自主性，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。使教學活動充滿情趣和活力，展現教學過程的魅力，提高教學活動的吸引了力，這是優化師生情感關系的重要策略。 4、不斷完善自我，盡顯人格魅力 教師要得到學生的愛戴，就得有內在的人格魅力，努力完善自己的個性，使自己擁有熱情、真誠、寬容、負責、幽默的優秀品質。在當前的教育中，不僅僅是知識方面要不斷提高和充實，在個人修養，待人接物、處理人際關系方面也必須不斷的提高，以廣博的興趣愛好、豁達的態度和凜然的正氣贏得學生的喜愛和支持。就學生而言，在教學中需要學生自己主動積極思考和參與實踐活動，大膽地展示自己的才能，勇於探索，敢於質疑，與教師共同探討問題，在共同的研究中，與教師形成和諧、平等的關系。 另外，從學校方面來看，學校應該盡可能提供各種條件，如大力支持教師的各種教學模式革新探索的活動，提供教師進修學習的機會等等，提高教師自身素質，以協調師生關系，從而適應信息化教育的發展。在教育信息化過程中，無論是施教者還是受教者都需要適當調整心態，適應新形勢下的新要求，不斷提高自身素養，努力構建新型的平等、和諧、的師生關系最終促使教育目標得以實現。

7、大學生和輔導員鬧翻了會怎樣？

和輔導員鬧翻，如果碰上小心眼的，會關繫到個人在學校的發展，個人獎學金、助學金、評獎評優。輔導員還負責畢業生就業、答辯，如對接來校宣講招聘的企事業單位HR、管理大學生《普通高等學校畢業生、畢業研究生就業協議書》、學位論文送審、答辯安排等。

和輔導員處理好關系是很重要的，在以後的保研，找工作的時候都會有意向不到的好處，不要隨意的與輔導員鬧翻。

(7)合肥大學生怒懟輔導員擴展資料：

對於剛上大學的學生，都還不太清楚該如何跟老師和輔導員搞好關系，但總是有學長學姐會建議新生多和輔導員「套近乎」。

1、對於大學生入黨的問題，其實作為輔導員是掌握「實權」的，如果說同學們跟輔導員關系比較好，那麼在同等競爭力的情況下，輔導員自然會優先把入黨名額給你，這也算是不成文的潛規則。

2、關於獎學金的評定方面，與輔導員關系好的學生也有優勢，因為獎學金的評定有時候不僅是只看成績，也會關注同學們在校的學習狀態等等，有了這些因素的影響後，輔導員就能會更加青睞與自己關系比較好的學生。

8、我是安徽合肥的一名大學生，在校期間得了一個病。和輔導員一起去看了醫生，但治療了半年後得知校醫院要開

應該是不能報銷的，你以後每去一次醫院都要去校醫院開一下轉診單。

9、大學生跟輔導員吵架，哪個人錯了？

輔導老師如果對學生是一種關心和責任義務，教訓教育都是應該的！要看輔導員本身的發心在哪裡。學生首先要尊重老師，有難處要說明溝通才對。

10、大學生發犯錯被輔導員打了違法嗎？

呵呵，這個就不好說了，准確的說故意，主動打人都是違法的，但是緊急避險和正當防衛不算，例如，你正在試圖打人他阻止你了，或者說教育你並沒有打傷你。