合肥工業大學青年教師創新項目管理辦法

1、合肥工業大學研究生教學管理系統學生怎麼登陸?

合肥工業大學研究生教學管理系統學生登錄方法如下：

①百度搜索合肥工業大學，點擊進入合肥工業大學官網。

②點擊人才培養，選擇研究生教育。

③進入研究生培養網頁後，右下角有「研究生教學管理系統」，點擊進入，並輸入自己的賬號和密碼。。

(1)合肥工業大學青年教師創新項目管理辦法擴展資料

一、學生登陸合肥工業大學研究生教學管理系統的方法

①百度搜索「 合肥工業大學研究生教育」，點擊進入研究生培養辦公室。

②點擊網頁右下角「研究生教學管理系統」，輸入賬號和密碼登錄。

二、合肥工業大學研究生教育介紹

①合肥工業大學研究生教育始於1960年，1978年恢復招生，1986年開始招收博士研究生，經過多年的積累和發展，逐步形成了層次完整、類型多樣的研究生培養體系。

②學校現有16個博士學位授權一級學科、1個工程博士學位授權，其中包括3個國家重點學科和1個國家重點（培育）學科；38個碩士學位授權一級學科、11種專業學位授予權；現有（聯合）國家重點實驗室（培育）和國家工程實驗室各1個、教育部重點實驗室1個。

③學校堅持依靠教師辦學，重視教師隊伍建設，已擁有一支包括中國工程院院士、國家「千人計劃」、中組部「萬人計劃」領軍人才、「萬人計劃」教學名師、國家傑出青年科學基金獲得者、國家級教學名師、國家優秀青年科學基金獲得者、「萬人計劃」青年拔尖人才等百餘人各類高層次人才的高水平師資隊伍。

2、高校青年教師怎麼申請科研項目？

青年教師在申報課題時還存在著不能恰到好處地確定課題名稱，確立研究內容時缺乏科學思考，構建研究隊伍時明顯急功近利，論證材料表述也是應付了事走過場，學術品質不足、投機心理比較明顯等問題。

在分析高校青年教師申報教研課題誤區基礎上提出應對策略，既有利於青年教師專業化成長，又可以促進高校科學管理與質量建設。

論文關鍵詞： 高校；青年教師；教研課題；申報誤區教學研究是運用教育科學方法，有目的、有計劃、主動探索教學實踐過程中亟待解決的實際問題的一種科學認識活動。

一線教師進行教學研究，本質上是在更高的水平層次上展開教育教學活動，從而使實際教學工作逐步向最優化方向發展，同時也使課題組成員專業化程度獲得提高、學術素養得到提升。

高校加強教研課題質量管理，既是科學研究工作的一個重要方面，又是教學管理工作的一項重要內容。重視高校教研課題申報質量工作，對於提高教學質量具有重要的現實意義。

高校參與教學研究的隊伍人數，與其獲得立項課題的數量呈正相關。例如，江西省的高校教學研究每年基本保證省級教研課題600項，各高校校級教研項目根據其重視程度確定立項總數（少則10項、多則五六十項），每個項目按5個研究人員計，每年每批次約有近萬人（次）經常進行教學研究工作。

如果從個體的課題申報行為角度考察，則每年每批次參與其中的人數遠遠比這多得多：每所高職院校少則幾十近百人，一般普通本科高校三四百人，規模大的高校多達七八百人，可見其研究隊伍之龐大。

但是，一個不爭的事實是：這支隊伍的中、初級職稱的年青教師占的比例相當大，他們或者因為課題研究經驗不足，在教研課題申報或立項研究過程中存在的問題也往往常見而普遍，因此，在一定程度上影響到教研課題研究質量的學術水平層次的提升；或者因敬畏於課題研究「高不可攀」而視之為「禁區」，以至於無法著手或者不能有效地進行教研課題研究工作，雖然嘗試性地參與其中，但立項率很低。

另一個事實是：針對這些問題，各層面管理者因為各種原因沒能夠從有效管理的角度進行全面梳理與研究，也就不可能針對問題提出規范的應對策略來指導或服務於教學課題研究的實際工作。因此，廣大教師尤其是涉足課題研究領域不深、經驗不足的青年教師在教研課題研究過程中「捉襟見肘」或者困難重重。

（一） 混淆不同性質的課題研究

初涉教學研究領域者，因為對其含義把握不準確，很容易與教育科學研究相混淆，例如，有人將「中外農村醫學教育比較研究」問題作為教研課題申報，其實這是一個典型的教育科學研究課題，結果可想而知。

那麼該如何區別這兩類課題？第一，看問題的指向是教育問題還是教學問題；第二，看解決的問題是認識問題還是行動問題；第三，看最後的成果形式是論文、專著還是方案、應對策略；第四，看成果去向主要是給別人閱讀，用來交流還是供自己應用後可以推廣的。由此不難看出：前者是教育科學課題，後者是教學研究課題。

由此可知：教育科學研究側重於基本理論研究或一般方法論研究，目的在於尋找教育理論和教育實踐中的一般規律、原則或方法論以指導實際工作，「實踐檢驗」不是其成果的必經途徑；教學研究是教學的具體行動或專項工作研究，針對教學實踐現存問題提出的具體工作方案或策略以改善現狀，「實踐檢驗」是教學研究成果的必經途徑，它更注重研究成果的實際應用效果。明乎此，就不會「張冠李戴」。

（二） 課題表述不恰當、提煉不簡約

表述不恰當主要有四種表現：一是錯把「文章標題」當做「課題標題」。文章標題與課題標題的根本區別在於：思想內容的容量上明顯是前者「小」而後者「大」，形式上的區別標志是前者沒有標志詞，後者有「研究」作為標志詞。二是沒有理順思路，影響表達效果。

3、合肥工業大學 青年教師工資才1600 還不如一個洗車工人，是真的么？

合工大不同的崗位不同的薪酬，薪酬和教學任務掛鉤，和學歷掛鉤，和科研經費掛鉤，LZ所述的錢數僅僅是基本工資，不包括補助和崗位津貼。

4、合肥工業大學有哪些教授的課翹課也必須要去蹭？

作為一個在合肥工業大學翡翠湖校區呆了四年的老學長，我還是很適合回答這道題的。

第一個是王昌建教授，他是我們學校土木與水利工程學院教授、博士生導師。他曾經給我們上過專業課，他講課風趣幽默，給我留下來深刻的印象。他總是擅於把生澀難懂的專業知識用用一個個生動形象的例子表達出來。他現在是我們學校新能源安全應用技術研究所所長、安徽省氫安全國際聯合研究中心主任。主要從事新能源安全、火災爆炸安全等領域的科學研究工作。在氫安全、火災爆炸安全科學及防治關鍵技術、生物質熱解及軟體開發等方面取得了豐碩的研究成果。

第二個是陳殿林教授，我曾經上過他的黨課。他講課生動幽默，在一片片歡聲笑語中使我對中國共產黨有了更進一步的認識，也讓我更加堅定了加入中國共產黨的決心。他曾入選教育部首批（50名）「全國優秀中青年思想政治理論課教師擇優資助計劃」，獲評安徽省首屆（2015年）高校思想政治理論課教師「影響力人物」。

第三個是陳發祥教授，我曾經上過他的馬原課。我曾經一度認為馬原是非常枯燥無聊的一門課程，但是上了他的第一堂課後，我改變了自己的看法，深深地被這門課吸引了。這也對我考研時政治的學習產生了深遠的影響，他是我最喜愛敬佩的老師。他主要從事馬克思主義基本原理和高等學校大學生思想政治工作研究。